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微观视野下班主任的“三重角色”塑造

2020年09月29日 14:59:26 访问量:590 作者:中国德育网

班主任是学校教育的中坚力量,在学校建设与班级管理中起着重要作用。班主任工作既要有宏观的群体管理,让整个班级呈现出勃勃向上的生机;又要有微观的个性发展指导,让每一个孩子都能享受到符合其特点的个性化教育。而在微观视野下,我们更容易发现个体学生身上所表现出来的共性问题,更容易寻找到家庭教育中所暴露出的共性弊端。所以,班主任这一角色在教育教学中突显出多重性。

角色一  班级问题的先觉者

如果按照感觉的敏锐程度来对人进行分类的话,大体可分为:先知先觉者、后知后觉者、不知不觉者。而作为一名班主任必须要做先知先觉者,先知先觉会让你拥有更多的主动权,会让你较好地把握住学生的发展动态,以便更好地进行班级管理的改革与调适。反之,你可能会陷入到一种被动的工作状态中,其结果往往是班级内已产生了极其严重的影响或形成了某种不良的风气,我们必须费大力气去纠正它,改良它,而这事倍功半的“苦差事”恰恰是有些班主任常常在做的。

案例1

前一段时间,我们班发生了这样一件事:中午放学时,“小饭桌”的阿姨找到我,说是没有接到我们班那个叫张博的孩子。我们找遍了整个校园,依旧不见他的踪影。后来,他的家长也闻讯赶来了,结果家长不仅报了警,还不分青红皂白,硬说是班主任没有把孩子亲手交到那位阿姨的手里,责任全在斑主任。后来孩子找到了,原来他没跟“小饭桌”的阿姨打招呼,就自作主张跟着别的同学回了家。可那位家长仍然是不依不饶,非说是我们的工作有严重失误,弄得我一肚子火气。可后来仔细回想,这件事发生之前的确是出现过一些蛛丝马迹:有几次,我碰见那张博跟另一个同学玩得起劲,就连放学时都是手拉着手,当时自己也没怎么放在心上,总觉得这些小孩子就是贪玩。还有一次,班长向我反映说王博要到那位同学家去玩,因为他中午到“小饭桌”吃饭,没有家长管着。可我总以为他是有口无心,谁曾想他却真得做出了这么“荒唐”的事。

要是我们的班主任再细心点,事事多问问,说不定就会提早发现他的“壮举”,及时在班里作出正确的引导,那样的话就会“防患于未然”。其它的问题同样如此:如果听到一个孩子乱起外号,我们是否应该想到这是一个人的修养问题,进行疏导势在必行;如果看到几个孩子在集体活动中起哄,我们是否应该意识到这是班级的荣誉感出现了问题,积极培养刻不容缓;如果发现大多数同学对面前的纸屑、杂物熟视无睹,我们是否应该察觉到这是孩子们的习惯成了问题,及时引导尤为重要……

角色二  学生成长的洞察者

师者:传道,授业,解惑也。韩愈的这句话从不同的角度阐释了教师的教育功能,而作为一名班主任仅有这些还远远不够。简而言之,他还必须拥有一双“火眼金睛”,能及时捕捉学生身上的“蛛丝马迹”,真正做到观“秋毫于末”。因为对于小学生来说,他的自我控制能力、心理调适能力等等均处于弱势地位,一旦个人遇到问题或自身出现问题往往不能及时地进行调解,长此以往就会产生较严重的心理障碍或自身爆发出不可理喻的粗暴行为,给自己的学习和生活带来极大的困扰,严重者甚至会对他人产生巨大的影响,这显然不是我们所希望看到的。故,班主任要时时警醒自己,多与学生接触,多注意观察学生的言行举止,做一个工作中的“有心人”。 正如万玮老师在他的《班主任兵法》中所说:我们更应该关注的是学生的状态,学习状态,成长状态。学生是不是对学习充满热情,对自己充满自信,他的人生态度是不是乐观,精神面貌是不是积极向上,这才是学校教育要着重关心和塑造的。

案例2

一天,夫妻性生活影片|免费在线观看的黄片|a片毛片免费观看|香港经典三级四年级二班的张老师怒气冲冲地闯进门来,“李老师,您给出个主意,这到底该怎么办?”等她稍微平息下来,我才弄清了事情的原委:她们班有一个叫赵迎岗的小男孩,近来特别能惹事生非,不是打同学就是故意损坏别人的东西。那天他竟然把同桌的书全都偷走烧毁了。张老师询问他时,他却失口否认,最后在家长的逼问下才勉强认错,而他却一个劲儿地辩解说,同桌瞅了他一眼还故意说他坏话。经过调查,他的同桌根本没有做这样的事。“他可是一个好学生呀!”张老师叹息着。我也一时有点儿棘手,总觉得这个孩子心理上出现了某问题,可一时又说不清是什么,我决定请学校的心理辅导员张老师来帮帮忙。

听了我俩的讲述,张老师思忖了片刻,语重心长地说,“张老师,您所说的‘好学生’只能证明他是一个头脑聪明的孩子,学习成绩好而已!”张老师微笑着说。“那我该怎么办呢?”“不忙!我们首先要来分析分析这个孩子的心理状况,正如您所说,他在您的眼里和同学的心目中是一个好孩子,所以他从小享受了太多的赞扬,心理必然脆弱。我想,他决不希望太多的人知道这件事,所以您首先要缩小知道的范围,保护他的自尊心;其次,您应该好好地想一想,是不是因为他是一个好学生,您就忽略了对他的心理指导,总认为学习好就是万事好,这显然是不正确的。第三,您应该选择较为恰当的场合,对他进行适当的心理干预,让他学会与人相处之道……”张老师的话让于老师豁然开朗,她又信心十足地开始了新的工作。

角色三   家庭教育的引导者

家庭教育,顾名思义就是儿童在家庭环境中所接受的各种形式(包括言语和行为)的教导,家长是其具体的实施者。但是,由于家长们的认识不一,所处的环境各异,就形成了众多的畸形家教:打骂型、溺爱型、无原则型等等不一。班主任作为对学生的重要施教者,可以利用多种途径,在一定程度上弥补家庭教育的不足。其一是利用集体集会或书信的形式对全班家长做好定期的辅导工作,以便在家长中树立正确的家教理念;其二是发现学生的异常举动,及时对个别家庭做好家教的指导工作,避免错误家教对学生身心的恶劣影响。这样长期坚持,才会让学校教育和家庭教育产生强大的合力,让学生拥有一个健康、科学的家教环境。

如为了遏制家长们对学习困难学生的打骂,我充分利用心理学原理,在家长们中间开展了“亲子教育系列活动:

第一阶段:激发“认同效应”

我在班级博客中讲了一个富有哲理的故事:海鸥很笨拙,在飞的时候总是要扑腾好几下翅膀才能飞起来。不像老鹰,老只要一扑打翅膀就会飞到高空。但是能真正飞过海洋的却是海鸥......

我丝毫没有提“家庭教育”这四个字,就是让家长们写写读后的感想。这种作法实际上是向家长们出示了一张自己人的心理名片,使其产生一种同体观,从而缩短我们之间的心理距离,消除或弱化对方的防范心理。

第二阶段:倡导“罗森塔尔”效应

人们把通过教师对学生心理产生潜移默化影响,从而使学生取得教师所期望的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”。这种效应对家长来说同样适用。我把这种理念悄悄地播种在与家长们的交流中,就像家长们在博客中所写得的那样,他们的教育方式有了极大的改变:

“孩子,妈妈不急着让你起飞,我只怕你在扑腾翅膀的时候想放弃。我的好儿子,妈妈一直认为你是一只海鸥,妈妈一直相信……

“老师都不曾放弃我的孩子,我更没有理由灰心丧气。现在的凡凡是比别人落后,但她已经知道如何去学,也许时间稍长一些,她就会赶上去。就像她的名字,她只是一个很平凡的小孩子,只要努力了,一天比一天有进步,她就是我心目中最最出色的孩子……

编辑:学生发展处
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